???8月29日至9月15日，尊龙凯时(中国)通過開展全院磨課、聽課、評課，對每位教師的教學設計、教學內容、教學方法、教學態度、教學基本功、教學效果等方面進行了評價，同時，也通過經驗交流會、教研室會議等形式，加強教學改革經驗交流，力求深刻貫徹落實OBE教育理念，優化教學內容，創新教學方法，打造“金課”，淘汰“水課”，全面提升教師課堂教學水平和教學質量。

尊龙凯时(中国)此次參評教師共33人，學院“課堂教學磨課”活動工作小組結合教師課堂教學設計及綜合表現，以專業核心課程爲重點考核對象，評選出《中國古代文學（下）》《大學寫作》《廣播電視節目策劃》《電視攝像》《非線性編輯》5門課堂教學改革試點課程。

（學院“課堂教學磨課”活動工作小組主要由院長、副院長、專業帶頭人、二級督導、骨幹教師構成）

（一）

在中國古代文學課程教學中實踐“思創融合”理念

萬金平老師《中國古代文學（下）》課程中，組織學生“評三國、論曹劉”的教學手段，啓發學生對中國曆史文化展開思考，通過回歸學生主體、培養問題意識、注重知識轉化與創新考評機制、培養學生的創新精神等手段，通過深挖思政元素、做好作品闡釋、正面引導學生在日常的教學實踐中貫徹課程思政的要求，以此在中國古代文學課程教學中實踐“思創融合”的理念。

（二）

將“以賽促學+成果導向”教學理念融入電視攝像課堂

王維老師的《電視攝像》課程，圍繞OBE教学理念，以学生为中心，教學成果为导向，结合“以赛促学”教学模式，通过赛事的形式把教学与实际的项目融合在一起，避免学习的单一化。要想强化实践教学，应选择具有实践性、启发性、典型性的赛事及项目，让学生在认知基础和情境模拟的基础上，依照教学内容进行实践，引导学生积极参与到专业赛事和项目中并主动思考，能够学会发现并提出问题。

（三）

廣播電視節目策劃課堂“專能到多能”的項目化教學模式

孫麗佳老師的《廣播電視節目策劃》課程，通過項目化教學模式，實現教學組織和教學效果的提升。

首先，創新項目化課堂教學模式。按照“理論講解－節目策劃實訓教學－策劃技術討論－項目競標呈現—學生個別指導”這一項目流程組織模塊教學，定期組織電視廣播線上策劃展會、節目分析沙龍、節目編導競賽、線上自擬節目策劃練習等主題項目形式，構建個性化、多元化教學體系。

其次，整合項目化實踐教學環節。以基礎性實訓項目、綜合性實訓項目及創新性實訓項目爲主，以普通課堂授課、市場情境構建相結合方式，集中指導學生培養策劃及編導能力，強化實踐教學效果。

最后，不断充实项目化课程内容。将新媒体策划与传统媒体策划在内容、制作方式、节目风格上做对比，要求学生及时总结电视广播媒体的不足及改进方向，做好内容渗透教育。同时，可在项目化教学中增加综合实训——模拟综艺晚会节目形式的教學活動，以教学内容为主题，安排学生自由选择节目所需的主持人、编导等角色，对综艺晚会节目进行模拟编导，从实践中寻找知识规律。

（四）

弱化“學科本位”思想，加強“大學寫作”課程的學科綜合性

孟祥武老師的《大學寫作》課程中，注重聯系學生經驗和生活實際，提倡和追求寫作和哲學、心理學、教育學、社會科學彼此關聯，相互補充。重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強學科之間的相互滲透，密切“寫作”課程內容與生活和時代的關系，改變先行課程過分強調學科本位的現象，加強“寫作”課學科的綜合性。

（五）

立足課程多元評價原則，強化非線性編輯課程考核方式

劉巧玲老師的《非線性編輯》課程采用“集中授課+課堂演示+綜合訓練+慕課+实验”教学模式，课前安排学生分析案例，通过前导案例导入问题，带着问题来学习，课中学生通过解决综合案例问题进行知识的探究和研讨，使知识转化为专业能力，围绕重难点知识组织課堂演示，通过演示权竞争、小组互评开展项目式、互助式学习，贯彻课程多元评价原则，将过程考核与终结考核充分结合起来，以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。